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      校園內外

      豎笛吹奏教學之提高學生視唱能力策略

      時間:2021-8-29 17:43:48   作者:高曉芳   來源:清徐融媒   閱讀:46   評論:0
      內容摘要:    音樂課程標準中,對于小學四年級的學生提出明確要求:能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。從課程設置的要求方面看,器樂教學在四年級音樂教學中占有較重的比例。而豎笛小巧易帶、價格便宜、音色優美、簡單易學,以它本...

      豎笛吹奏教學之提高學生視唱能力策略


        
        音樂課程標準中,對于小學四年級的學生提出明確要求:能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。從課程設置的要求方面看,器樂教學在四年級音樂教學中占有較重的比例。而豎笛小巧易帶、價格便宜、音色優美、簡單易學,以它本身具有的形式美,豐富了教學內容,提高了學生們學習音樂的興趣和自我表現的欲望。對嗓音條件差的學生可以補短揚長,使其不被拒之于音樂大門外,通過豎笛教學使學生不僅能正確地吹奏出樂譜中各種音符,還能在音準感、音程感、節奏感等音樂素質上有所提高,通過視譜演奏,來促進音樂知識和技能的掌握。尤其在提高學生視唱能力上可起到良好的促進作用。視唱練習是學生把所學的樂理知識運用于實踐的過程,但枯燥無味的樂理知識和普通的練習曲視唱,很難使學生興趣盎然,教師在教學中也很難做到寓教于樂。利用豎笛固定音高的特長,邊聽奏邊打拍子,讓學生自己反復體會音高、節拍、節奏,讓他們在吹奏中領會,并且消化鞏固。在音樂課堂教學中加入了豎笛吹奏,我發現從原來單一的“聽”與“唱”延伸到“奏”和“演”,豐富了音樂表現形式,提高了學生單獨視唱的信心。另外,豎笛既可以讓學生直觀、準確地掌握樂理知識,也可以幫助學生建立正確的音高感。當學生視奏能力初步具備時,他的視唱能力也相應得到提高。因此我在豎笛吹奏教學中不斷實踐摸索出了較好的策略。
        策略一:豎笛教學與識譜教學相結合
        對樂譜中的所有音符、所有記號、調號、節奏、節拍的認知體驗,與豎笛教學緊密結合,做到循序漸進。
        學生初學單音吹奏時,就要求學生能夠準確視唱。讓一些學生直接用豎笛吹奏單音,另一些學生視唱,然后交替進行;對把握不準的音高,借助豎笛一吹,讓豎笛幫助找到準確的音高,再進行練唱。這樣一認一吹一唱不一會兒就把音唱準且唱好了。
        結合歌曲的演奏,逐步學習演奏技術,增強識譜能力。如三個音構成《小寶寶要睡覺》;五個音構成的《小蜜蜂》、《粉刷匠》;六個音構成的《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》。演奏《劃小船》時,教師要求學生變化節奏、拍號吹奏,將知識點融入學生的音樂實踐中,學生有著極大的新鮮感,知識點也不斷地得到鞏固。通過對樂理知識的學習,學生能掌握正確的節奏及對各種音樂記號,那么學生掌握了這些技能,就可以幫助他們提高視唱能力。
        采用課余練習、課上展示、加深鞏固的模式,快速提高豎笛吹奏水平以及準確演唱能力。當學生能吹奏六個音時,可以讓其自選喜歡的歌曲課余練習,提倡組合排練,“奏”、“唱”、“演”多種形式參與,在課中的“音樂空間”時段為全班同學表演。其目的在于既表揚了學習積極性高的學生,又激發了全班學生獨立識譜的興趣,增強獨立演唱的信心。
        策略二:互動聽音的學習體驗
        訓練方法:要求將聽到的音用豎笛吹奏,并唱出來、寫出來。四年級上期以聽奏單音為主,下期過渡到聽奏小節。從易到難,由淺入深,將抽象的旋律從分散到組合,通過學生的聽、奏、唱、記,變成可感可觸摸的具體形象。而這種訓練方式使教師與學生形成良性互動,學生在音樂活動中學習了器樂的演奏方法,而不是從學習樂器的演奏技術入手,把演奏技能的學習有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中,循序漸進,降低技術難度,使學生在心理上產生認同感與學習愿望。這樣不僅音唱準了,而且又把豎笛指法復習了一遍,達到了事半功倍的效果。學生在演奏樂器的過程中,眼看曲譜,耳聽樂曲,必將發展學生的視譜能力和音樂聽辨能力。
        策略三:豎笛教學與唱歌教學相結合
        抓住學生對器樂學習的興趣為契機,嘗試用豎笛來組織教學,使教學更具學科特色。在平時的教學中加強學生學習豎笛基礎訓練,形成固定的常規練習,如《師生問好歌》、《再見歌》、《坐好歌》等,采用師生互動吹奏或奏唱等方法,將靈活多變、形式多樣、生動活潑的“奏”、“唱”滲透于日常音樂教學當中,學生演奏得心應手,潛移默化中學生的視唱能力也提高了。另外,教師設計一套基礎練習曲,學生簡單易學,又富有童趣的小樂曲,做到練習曲跟樂曲相輔相成,奏唱交替,達到熟練演奏。
        唱歌教學中難點部分請豎笛幫忙,運用豎笛自學旋律,達到準確視唱。
        由于許多學生視唱新的曲譜不易唱準音高,且學生年齡小,嗓子嬌嫩,過多地練唱又易使嗓子處于疲勞狀態,少數害羞和嗓音條件差的學生干脆不唱。而豎笛有固定音高,音準反應在聽覺上、指法上有鮮明的直觀性。學生在吹奏中聽到音高,會自然而然地產生音準感,也用不著教師彈。而在唱歌課上,對歌曲的學習效率恰好取決與學生們對樂譜視唱能力的高低。音樂課本中一些簡單的歌曲,老師就可以解放自己,利用豎笛讓學生通過歌曲旋律的視唱來自學歌曲。待學生們基本掌握歌曲旋律后,教師再進行歌曲的藝術處理,那么,學生很快就能學會一首歌曲,既減輕了老師的勞動強度,還大大提高了課堂的教學效率。如四年級人音版教材第4課《哦!十分鐘》一課的結束句演唱時,可以采用教師吹奏學生找出不同或學生吹奏等形式,既降低了教學難度,又能使得學生很快視唱準確。
        在二聲部合唱時,可借助豎笛吹奏來引導學生把握音準和音程,解決合唱教學中學生相互串調這一教學難點。教學時可以把學生分成兩組,分別吹奏兩聲部的曲譜,接著合奏,相互聆聽,然后把合奏的感覺移到合唱中去。在合唱過程中,每個聲部指定部分同學伴奏,交替練習。當然可以直接采用教師吹低聲部學生跟錄音伴奏的合唱形式,合奏伴著合唱,合唱隨著合奏,有效地提高了學生的視唱能力。如在四年級人音版教材第1課《柳樹姑娘》二聲部合唱中,在錄音伴奏下,教師在低聲部加入豎笛演奏,有效地降低了歌曲難度,學生合唱很成功,演奏興趣很濃,自然地延伸到了豎笛合奏,當合奏成功的同時,學生的視唱合唱能力也相應得到了提高。
        總之,在豎笛教學實踐中,我體會到:興趣是推動學習的動力,把豎笛帶進課堂,極大地活躍了課堂氣氛,增強了學生獨立演唱的自信心,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習音樂、感受音樂,在“聽”、“吹”、“奏”、“演”中體驗到合作的愉快,體會到成功的喜悅,最終實現提高學生視唱能力的目的。
        作者系清徐縣實驗小學教師




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